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在学校没课，就感觉低人一等。2026年3月，中部某县中历史老师王知颖已经近半年没有走进过教室。她不是被处分，也不是请病假，而是没有学生选她的中文无码一区二区不卡αv课。

这并非孤例，而是一场席卷全国高中的“文科雪崩”。在实行“3+1+2”新高考模式的省份中，历史类中文无码一区二区不卡αv考生比例持续走低，物理类与历史类已普遍撕裂为7：3，部分省份甚至达到8：2。湖南历史方向考生占比从2020年新高考前的41.34%狂跌至3中文无码一区二区不卡αv0.81%，福建从35.5%坠至23.88%。

当“学好数理化”从口号变成选科铁律，被抛弃的不只是历史这门课，还有那些把青春押注在文科讲台上的老师们。

王知颖任教的河南省示范性高中，向来以理科见长。新高考前，每个年级文科班稳定在6—8个，历史老师人手一班，相安无事。2022年河南实行“3+1+2”后，裂痕骤现。分科预报名时，历史班只能凑出4个班。校方一度延后分科，寄望月考后学生“回心转意”，最终收效甚微。

2025年11月，最后一根稻草落下。高一近2000名学生中，选择历史的不足170人，历史班被腰斩为3个。教研组20位历史老师，近一半面临“无人可教”的现实。王知颖被安排去教5个物理班的历史，每周一节，权当“学考陪跑”。2025年春季，学校推行高中双休，为赶物理班进度，历史课被彻底砍掉。她彻底沦为无课老师。

媒体：小学初中重点班该彻底退场了 因材施教需均衡编班。从公平角度考虑，许多人支持取消重点班。然而，又担心取消之后不能对学生“因材施中文无码一区二区不卡αv教”，导致一些优秀学生感到学习内容不够充实。

教育部办公厅近日印发通知，对中小学阳光招生专项行动（2026年）作出部署，明确义务教育学校严禁中文无码一区二区不卡αv设立或变相设立重点班、实验班、快慢班，推进师资均衡配置、学生随机分班，全面实施均衡编班，编班结果一经公示确定，不得擅自变更。

义务教育法早就明确规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。但在实际办学中，不少地方仍以实验班、创新班为名设立重点班和非重点班。治理这一问题需要强化依法治教，遏制违规分班行为，同时也要回应家长的关切，在均衡分班基础上实行因材施教。

义务教育学校设重点班，把优质教育资源集中在少数学生身上，给学生贴标签，刺激校内竞争，甚至成为一种“资源”，有人通过“关系”把孩子送进重点班，滋生出不公平问题。但取消分设重点班和非重点班的做法面临巨大现实阻力。不少家长和社会舆论颇为纠结，担心取消之后无法满足学生的个性化需求，许多家长因此选择送孩子去校外培训班。

不设重点班首先要扭转基础教育存在的“唯分数”应试化倾向。最近，教育部印发的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》提出20条负面清单，其中包括严禁以升学率或考试成绩对学校进行考核排名，对教师进行排名奖惩。

不设重点班的关键在于推进个性化、多元化教育，关注学生的个性和兴趣培养。分层教学应该设计不同主题、层次的教学内容，由学生自主选择。在均衡编班基础上的因材施教，一方面要严格控制班额，过大班额难以开展个中文无码一区二区不卡αv性化教育，影响教学质量；另一方面要落实学校办学自主权，尤其是教师的教育教学自主权，让教师全身心投入教育教学，对学生实施差异化教学和个别化指导。重视差异化教学是根据学生的情况调整教学进度与方式，而个别化指导则要求教师根据不同学生的学习能力布置弹性作业、个性化作业，最终让每个孩子都享有公平而有质量的教育。